Le projet d\u2019\u00e9tablissement<\/p>\n
1. L\u2019accueil<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence au projet \u00e9ducatif :
\nUne des priorit\u00e9s de notre projet \u00e9ducatif est l\u2019accueil de tous les enfants : qu\u2019ils soient\u00a0 socialement faibles ou d\u00e9munis intellectuellement. Notre \u00e9cole accorde donc une sollicitude \u00e9quitable \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Actions concr\u00e8tes<\/p>\n
. Pr\u00e9voir, dans l\u2019horaire hebdomadaire, des p\u00e9riodes pendant lesquelles les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 seront pris en charge par l\u2019enseignant tandis que les autres travailleront individuellement.<\/p>\n
. Cr\u00e9er des groupes d\u2019entraide entre enfants (tutorat).<\/p>\n
. D\u00e9tecter, le plus t\u00f4t possible, les probl\u00e8mes particuliers rencontr\u00e9s par certains enfants (dyslexie, vue, ou\u00efe\u2026)<\/p>\n
. Faire appel \u00e0 et travailler avec des aides ext\u00e9rieures plus sp\u00e9cialis\u00e9es : PMS, logop\u00e8de, psychomotricien relationnel\u2026.<\/p>\n
. Conscientiser les parents au soutien \u00e0 apporter \u00e0 leur enfant : surveillance des devoirs, r\u00e9ponse aux convocations de l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative, du PMS, du centre m\u00e9dical\u2026<\/p>\n
. Diff\u00e9rencier, dans la mesure du possible, les\u00a0 m\u00e9thodes\u00a0 et\u00a0 les\u00a0 outils d\u2019apprentissages.<\/p>\n
. Apprendre \u00e0 l\u2019enfant \u00e0 g\u00e9rer son temps (contrats, devoirs\u2026)<\/p>\n
. Accueillir les enfants en situation de handicap pour autant que cela soit compatible avec la vie scolaire et relationnelle dans l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence au projet p\u00e9dagogique et mis en \u0153uvre pr\u00e9conis\u00e9e dans le projet d\u2019\u00e9tablissement : Cet accueil de tous se fera en liaison avec les id\u00e9es \u00e9mises dans la partie
\n\u00ab communication au quotidien \u00bb, et dans l\u2019esprit d\u2019une \u00ab ouverture\u00a0 au monde ext\u00e9rieur \u00bb.<\/p>\n
2. La communication.<\/p>\n
2.1.\u00a0 Communiquer au quotidien.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence au projet \u00e9ducatif : COMMUNIQUER, pour former le citoyen.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence au projet p\u00e9dagogique : Former le citoyen de sa r\u00e9gion, dans une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9mocratique, fond\u00e9e sur le respect des droits de l\u2019homme et, par cons\u00e9quent, conscient des devoirs qui en d\u00e9coulent.<\/p>\n
Mise en \u0153uvre pr\u00e9conis\u00e9e dans le projet d\u2019\u00e9tablissement : D\u00e9velopper des pratiques d\u00e9mocratiques :
\npar exemple solliciter l\u2019avis de tous avant la prise de d\u00e9cision(s).<\/p>\n
2.1.1. \u00c9tablir une logique d\u2019\u00e9coute entre tous les partenaires :<\/p>\n
2.1.2. Favoriser la communication : poursuite de l\u2019objectif :
\n. Entre les enseignants du fondamental, par les concertations et les r\u00e9unions de personnel.\u00a0 R\u00e9flexion sur la continuit\u00e9 des apprentissages dans et entre les cycles.
\n. Avec les enseignants de l\u2019\u00e9cole secondaire, en mettant en place des activit\u00e9s en collaboration.<\/p>\n
2.1.3. Finaliser 2 ou 3 projets en cycle ainsi qu\u2019une sortie en cycle.<\/p>\n
2.1.4.\u00a0 Le\u00a0 mercredi, le\u00a0 cycle\u00a0 5\/8\u00a0 pratique\u00a0 la verticalit\u00e9 \u00e0\u00a0 \u00ab la grande Sainte-Union \u00bb.\u00a0 Cela signifie que nous rassemblons dans une m\u00eame classe des enfants d\u2019\u00e2ges diff\u00e9rents.\u00a0 Ce choix de verticalit\u00e9 permet aux\u00a0 enfants\u00a0 d\u2019\u00eatre solidaires\u00a0 dans\u00a0 les\u00a0 apprentissages et aide les\u00a0 \u00e9l\u00e8ves de\u00a0 3\u00e8me maternelle \u00e0\u00a0 s\u2019adapter\u00a0 progressivement\u00a0 \u00e0\u00a0 la \u00ab grande \u00e9cole \u00bb.<\/p>\n
2.1.5. Harmoniser l\u2019action \u00e9ducative, et tendre vers une attitude \u00e9ducative coh\u00e9rente, dans la gestion de la vie quotidienne (des surveillances, des r\u00e8glements, de la\u00a0 discipline,\u2026).<\/p>\n
L\u2019autogestion des conflits pour tendre vers une \u00e9cole sans violence.<\/p>\n
Objectifs poursuivis<\/p>\n
. Amener les enfants \u00e0\u00a0 se rendre compte\u00a0 qu\u2019il est\u00a0 possible de g\u00e9rer et de r\u00e9soudre de petits conflits par soi-m\u00eame dans le respect de chacun et sans violence grandissante.<\/p>\n
. Agir collectivement dans une r\u00e9alisation commune.<\/p>\n
Des outils pour une \u00e9cole sans violence.<\/p>\n
. En classe, un dialogue sur la non violence est instaur\u00e9 avec les enfants. L\u2019enseignant part du questionnement des enfants et cherche avec eux des id\u00e9es, des moyens pour diminuer ou \u00e9viter cette violence.<\/p>\n
. Un\u00a0 r\u00e8glement commun pour toute l\u2019\u00e9cole.\u00a0 Les enfants\u00a0 s\u2019engagent\u00a0 \u00e0\u00a0 le respecter.\u00a0 En cas de non-respect d\u2019un point du r\u00e8glement, un contrat est \u00e9tabli avec l\u2019enfant.<\/p>\n
. Possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9carter un enfant violent ou irrespectueux pendant le temps de midi.<\/p>\n
. Pendant la r\u00e9cr\u00e9ation, des jeux sont mis \u00e0 la disposition des enfants.<\/p>\n
Perspectives<\/p>\n
Nous proposerons au conseil des \u00e9l\u00e8ves la r\u00e9alisation de cartes de vie. En plusieurs endroits dans la cour seront affich\u00e9s des panneaux sur lesquels seront repr\u00e9sent\u00e9es des cartes.\u00a0 Chacune d\u2019elles proposera une solution \u00e0 la situation conflictuelle\u00a0 dans laquelle\u00a0 se trouve\u00a0 l\u2019enfant (ex : on trouve une solution ensemble, chacun s\u2019explique calmement, on joue chacun \u00e0 son tour,
\non se laisse du temps pour se calmer\u2026) Un enfant qui rencontre une situation de conflit se rend au panneau avec son camarade et peut choisir une carte, indiquant ainsi son \u00e9tat d\u2019esprit.\u00a0 D\u00e8s
\nlors, ils peuvent trouver les mots justes\u00a0 et\u00a0 s\u2019arranger pour r\u00e9soudre leur diff\u00e9rend sans violence verbale ou physique.<\/p>\n
2.1.6. Garder r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 jour le r\u00e8glement d\u2019ordre int\u00e9rieur de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n
2.1.7. G\u00e9rer le conseil d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire.
\n\u00c9ducation \u00e0 la responsabilit\u00e9.<\/p>\n
1.1.7. R\u00e9unir parents et enseignants lors des\u00a0 r\u00e9unions du Comit\u00e9 de parents, am\u00e9liorer la communication entre les parents et l\u2019\u00e9cole.
\nDans le courant du mois de mai, l\u2019\u00e9cole organise des \u00ab classes ouvertes \u00bb pendant lesquelles les parents d\u00e9couvrent leurs enfants dans leur cadre de travail \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle, ont l\u2019occasion de rencontrer tous les enseignants de l\u2019\u00e9cole fondamentale.
\nAfin de favoriser la communication entre l\u2019\u00e9l\u00e8ve, les personnes investies de l\u2019autorit\u00e9 parentale ou qui assument la garde en droit ou en fait du mineur soumis \u00e0 l\u2019obligation scolaire et le personnel enseignant, l\u2019\u00e9cole organise, dans le courant du mois d\u2019octobre, une rencontre avec tous les parents.
\nLe journal de classe est un outil de communication entre l\u2019\u00e9cole et la famille ; chez les plus petits, un cahier de communication circule entre \u00e9cole et famille.
\nOn organise, fin ao\u00fbt, une rencontre d\u2019accueil pour les enfants entrant en 1 \u00e8re primaire afin de les familiariser davantage \u00e0 la \u00ab grande \u00e9cole \u00bb.
\nAu mois de mai, l\u2019\u00e9cole secondaire pr\u00e9voit une r\u00e9union d\u2019information pour les parents des \u00e9l\u00e8ves qui terminent leur 6\u00e8me primaire.<\/p>\n
2.2.\u00a0 L\u2019ouverture au monde et \u00e0 \u00ab l\u2019autre \u00bb.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence au projet \u00e9ducatif :
\n\u00c9veiller \u00e0 la culture ; communiquer avec d\u2019autres, pour s\u2019ouvrir \u00e0 toutes les dimensions de la culture : tant la n\u00f4tre que celle de nos concitoyens du monde.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence au projet p\u00e9dagogique :
\nConstruire une communaut\u00e9 ouverte sur l\u2019ext\u00e9rieur ; d\u00e9velopper les outils et installer des strat\u00e9gies de communication.<\/p>\n
Mise en \u0153uvre pr\u00e9conis\u00e9e dans le projet d\u2019\u00e9tablissement :<\/p>\n
2.2.1. \u00c9tablir des liens avec les enfants d\u2019\u00e9coles d\u2019enseignement sp\u00e9cialis\u00e9.<\/p>\n
2.2.2. Ouvrir les portes de l\u2019\u00e9cole \u00e0 des t\u00e9moins actuels.<\/p>\n
2.2.3. Participer
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0\u00e0 des classes de d\u00e9couvertes et de d\u00e9paysement,\u00a0 par cycle, tous les deux ans (sauf au premier cycle de l\u2019\u00e9cole maternelle).
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0 Habituellement, le cycle 5\/8 vit 3 jours de d\u00e9couvertes \u00e0 la mer
\nle cycle 8\/10 participe aux classes de ville (Bruxelles)
\nle cycle 10\/12 participe aux classes vertes (Chevetogne)
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0\u00e0 des activit\u00e9s ext\u00e9rieures \u00e0 l\u2019\u00e9cole (rencontre avec le boulanger du village, se rendre \u00e0 l\u2019\u00e9cluse\u2026)
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0\u00e0 des activit\u00e9s culturelles : th\u00e9\u00e2tre, spectacles \u00e0 la Maison de la Culture de Tournai, participation \u00e0 diff\u00e9rents concours, visite de mus\u00e9es, animations autour du livre, rencontre d\u2019auteurs, autres projets qui surgissent spontan\u00e9ment
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0\u00e0 des activit\u00e9s sportives diverses : piscine, tennis, \u00e9quitation, athl\u00e9tisme\u2026
\n\u2022\u00a0\u00a0 \u00a0\u00e0 des actions de solidarit\u00e9 (animations dans les homes, vente de modules
\ndes iles de Paix ou de pochettes Action Damien\u2026)
\n. au tri des d\u00e9chets, nettoyage solidaire de la cour de r\u00e9cr\u00e9ation
\n. \u00e0 l\u2019organisation de gestes symboliques impliquant toute l\u2019\u00e9cole : journ\u00e9e
\nde l\u2019eau, journ\u00e9e \u00ab gros pull \u00bb, journ\u00e9e des droits de l\u2019enfant \u2026<\/p>\n
2.2.4. Faire acc\u00e9der les enfants et les enseignants aux techniques de traitement de l\u2019information et de t\u00e9l\u00e9communication gr\u00e2ce aux \u00e9changes t\u00e9l\u00e9matiques, \u00e0 l\u2019utilisation de banque d\u2019outils et des serveurs p\u00e9dagogiques.
\nPoursuivre les objectifs en fonction des avanc\u00e9es programm\u00e9es et responsabiliser un grand nombre d\u2019enseignants et d\u2019enfants.
\nUtiliser INTERNET.
\nDans l\u2019\u00e9cole, l\u2019informatique est consid\u00e9r\u00e9e comme outil utilis\u00e9 en continuit\u00e9 et soutenu par\u00a0 un projet p\u00e9dagogique.<\/p>\n
2.2.5. Faire acc\u00e9der les enfants \u00e0 la lecture et \u00e0 l\u2019exploitation de revues hebdomadaires \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire. Tout abonnement reste facultatif mais vivement souhait\u00e9 car source de travail en classe, avec documents actualis\u00e9s, non photocopi\u00e9s,\u2026<\/p>\n
2.2.6. \u00c9laboration d\u2019un journal de l\u2019\u00e9cole<\/p>\n
2.3. Continuit\u00e9 dans l\u2019appr\u00e9hension de l\u2019outil de communication \u00e9crite (choix p\u00e9dagogique en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l\u2019article 67 du d\u00e9cret \u00ab Mission \u00bb).<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence au projet \u00e9ducatif :<\/p>\n
Apporter savoir et savoir-faire dans la ma\u00eetrise des apprentissages et dans la pratique quotidienne de la vie commune.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence au projet p\u00e9dagogique :<\/p>\n
Poursuivre des t\u00e2ches communes \u00e0 toute la communaut\u00e9 scolaire.<\/p>\n
Mise en \u0153uvre dans le projet d\u2019\u00e9tablissement :<\/p>\n
Du point de vue p\u00e9dagogique, l\u2019\u00e9cole privil\u00e9gie certains contenus favorisant la communication :
\n. Le graphisme
\n. L\u2019orthographe
\n.Le savoir parler, le savoir \u00e9couter et le savoir \u00e9crire<\/p>\n
Poursuite et r\u00e9orientation du projet en fonction des \u00e9valuations internes de fonctionnement.<\/p>\n
Pour parvenir \u00e0 une continuit\u00e9 dans ces apprentissages et \u00e0 une \u00e9valuation formative, on continuera \u00e0 rechercher des outils d\u2019\u00e9valuation et des r\u00e9f\u00e9rents afin d\u2019informer les enseignants et d\u2019uniformiser leurs pratiques.<\/p>\n
En orthographe d\u2019usage et grammaticale, on continue \u00e0 mettre en place :<\/p>\n
\uf0b6 La fixation des socles ;
\n\uf0b6 La construction et l\u2019utilisation de r\u00e9f\u00e9rents ;
\n\uf0b6 La d\u00e9termination de construction progressive de structuration ;
\n\uf0b6 La d\u00e9termination d\u2019un code de correction et des exigences de copie.<\/p>\n
On confirme les options prises ant\u00e9rieurement et on les renforce ou r\u00e9ajuste en fonction des le\u00e7ons lors de la mise en \u0153uvre.<\/p>\n
En pratique,
\non utilise :
\nun cahier de sons ;
\nl\u2019utilisation, en continuit\u00e9, d\u2019outils tels Eur\u00e9ka,\u2026<\/p>\n
on favorise le passage du mat\u00e9riel individuel et collectif, des supports collectifs, des fichiers individuels et des r\u00e9f\u00e9rents orthographiques.<\/p>\n
Ce travail commence d\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle par une sensibilisation au graphisme, \u00e0 la lat\u00e9ralit\u00e9 et au d\u00e9veloppement des 5 sens, en particulier l\u2019audition et l\u2019aspect phonique de notre langue, ainsi que la discrimination auditive et visuelle.
\nLe cahier de sons est \u00e9labor\u00e9. Il faut encore le tester dans les diff\u00e9rentes ann\u00e9es et en faire l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n
3. \u00c9veil \u00e0 l\u2019environnement et \u00e0 la sant\u00e9.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence au projet \u00e9ducatif :
\nFormer la personne.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence au projet p\u00e9dagogique :
\nConstruire une communaut\u00e9 ouverte sur l\u2019ext\u00e9rieur ; l\u2019\u00e9cole doit permettre \u00e0 l\u2019enfant de s\u2019impliquer et d\u2019utiliser les ressources de son environnement.<\/p>\n
Mise en \u0153uvre pr\u00e9conis\u00e9e dans le projet d\u2019\u00e9tablissement :<\/p>\n
3.1. Organisation d\u2019actions visant \u00e0 responsabiliser les enfants dans la protection de l\u2019environnement, la gestion des d\u00e9chets (poubelles s\u00e9lectives), l\u2019\u00e9conomie d\u2019\u00e9nergie, les d\u00e9placements \u00e0 pied, \u00e0 v\u00e9lo, pr\u00e9server la propret\u00e9 dans cour\u2026<\/p>\n
3.2. Sensibiliser les enfants \u00e0 une hygi\u00e8ne alimentaire \u00e9quilibr\u00e9e par diverses actions : organisation de petits d\u00e9jeuners, orientation dans le choix des collations
\n(ex : Nous\u00a0 invitons tous\u00a0 les\u00a0 enfants \u00e0 prendre\u00a0 une\u00a0 collation\u00a0 \u00ab fruit \u00bb\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 le mercredi), consommation d\u2019eau de la \u00ab fontaine de la cour \u00bb\u2026<\/p>\n
3.3.Apprentissage de la pyramide alimentaire<\/p>\n
3.3. Respect du bon \u00e9quilibre des repas.<\/p>\n
4.\u00a0 La pastorale scolaire.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence au projet \u00e9ducatif :
\nEnsuquer aux valeurs.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence au projet p\u00e9dagogique :
\nPromouvoir des valeurs \u00e9vang\u00e9liques, notamment l\u2019int\u00e9riorit\u00e9, ainsi que la cr\u00e9ativit\u00e9 et la spontan\u00e9it\u00e9.<\/p>\n
Mise en \u0153uvre pr\u00e9conis\u00e9e dans le projet d\u2019\u00e9tablissement :
\nTravailler davantage en collaboration en maternelles.<\/p>\n
Donner aux enfants la possibilit\u00e9 de rencontrer des enfants diff\u00e9rents, des adultes
\nex : organisation d\u2019une veill\u00e9e de No\u00ebl avec les \u00e9tudiants de Jeanne d\u2019Arc,
\nrencontrer Monsieur le Cur\u00e9\u2026
\n(voir le point \u00ab ouverture au monde ext\u00e9rieur \u00bb).
\nAmener chacun \u00e0 un plus grand respect de l\u2019autre, de sa pri\u00e8re, de son recueillement, mais aussi du mat\u00e9riel, des consignes ou r\u00e8glements.
\nDonner du sens et de la r\u00e9gularit\u00e9 \u00e0 la pri\u00e8re, en occupant plus r\u00e9guli\u00e8rement la chapelle de l\u2019\u00e9cole ou tout autre \u00ab coin \u00bb religieux, afin d\u2019apprendre le silence, le recueillement.
\nPermettre \u00e0 chaque enfant d\u2019exprimer ses sentiments, ses id\u00e9es au travers de c\u00e9l\u00e9brations par classe, par cycle ou inter cycles suivant le th\u00e8me choisi : paix, partage, bonheur, peine,\u2026 en utilisant des moyens d\u2019expression vari\u00e9s ; images, chants, musique, geste,\u00a0 parole,\u2026
\nPr\u00e9paration d\u2019une veill\u00e9e de No\u00ebl en collaboration avec les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019\u00e9cole
\nmaternelle et primaire.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Le projet d\u2019\u00e9tablissement 1. L\u2019accueil R\u00e9f\u00e9rence au projet \u00e9ducatif : Une des priorit\u00e9s de notre projet \u00e9ducatif est l\u2019accueil de tous les enfants : qu\u2019ils soient\u00a0 socialement faibles ou d\u00e9munis intellectuellement. Notre \u00e9cole accorde donc une sollicitude \u00e9quitable \u00e0 tous<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":20,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.sukain.be\/fondamental\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/78"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.sukain.be\/fondamental\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.sukain.be\/fondamental\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sukain.be\/fondamental\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sukain.be\/fondamental\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=78"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/www.sukain.be\/fondamental\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/78\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1224,"href":"https:\/\/www.sukain.be\/fondamental\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/78\/revisions\/1224"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.sukain.be\/fondamental\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=78"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}